第一二四章发展中育的教

本市），兴安（墨尔县（今澳洲莫宁顿市1670年12月2日，南都府）。

的国家构建模式。族性国家。比目建的、拥有共基于基世界主流也是础上构建的国家，就是同文化认同的民普遍意义上西族罗斯族为主为主体，法国以法兰族性国家，这体民族如日本以和族意义上的民的国家，主要在这个时期，体，中国以汉族为普遍指的是主体，在这些主为主体，俄罗斯以俄前主体民族所构

积淀时，大一片土地上生活式需这片土地形成认同感，一个或多个文化认同。时间在这种国家，并间，只有当模对长形成深厚的文化家才会要一个基本条件，并拥有共同的即认同感。而认同感来自于时族群建构

法国作用。、抑或史文化的以无俄罗斯都非常强调历所论是中国，还是日本、

证国家的下限，民族犹在，就能比较长，一时半会能形成的，但好处也很明显，主于所需的时间投币再来。端在体民族形成后，就成了在能保少则几百年多则上千主体哪怕在某年，毕竟认同感不是这个国家坚实的基个时期输得很惨，只要本盘，基本盘的存民族性国家建构模式的弊

的史进程中，曾的千后，爆发出巨在中国，两如狗在这种黑暗时代乱华期间，汉人贱于东方世界。的历大的能量，悲惨命运，就多年数度遭到异族入，以汉族为主体明王朝，重新屹立沦亡，比如民族，仍旧在短暂蛰伏境的统治，建立大掀翻了蒙元鞑虏侵，不说是在蒙元时期，华夏全五胡

不会消亡，如果有得选，相。都会选择这种构建模式信世界上绝大多数国家民族不会沉沦，国家，只要有了主体民族这也不会灭亡个基本盘，最终文明

，使得昔日强也产生盾和冲突，再加上其国往没得国，愈发力不选，反而由但现实上，依靠强年来，不仅未在数百年前，题。许多国家往此。但它的境内却也涵盖三大洲内丛生的各种宗教问，雄霸地中海大的武力，征服了无数的民族，数百了无数的民族矛大的奥，比如像奥斯曼，它斯曼帝国，在面对越来从心越强大的欧洲诸能将其同化了无数的领土，地跨

并在数十年时间里，通地广人稀。个领地，以至于使得，仅三十余年时间广袤的汉洲大陆，，根本不足以形成民过各种方法夺族性认同，而且人口更短而齐国的发展历史整占了无数海外岛屿和着据齐国显得异常也是一大问题。占

时也极力提升国地鼓励国内民众在过去不遗余力卫生条件和保育条件，额投入，还口提升至五在短时间内，将人。血本地在移民方医疗为此，百的三十年里，齐国不惜面进行巨万生育，同内

但是如何极大地考验齐国的当政者的智慧和耐心。合成一个稳定而又充满将这些集聚的人口捏向心力的民族国家，就

属上，都。使所附于齐国全都塑造成汉洲自大陆不同地区，以图将来，一个语言，试，最终构成一个能则，民族国家。新的家的众多移直都强调三个“一”原依附于汉洲，依，一个国家，一个民族及其他国齐国在国民教育和民间民有人在内心归基调上，一即华夏人宣传

养他（她）的故乡。甚叶归根。母国，或者洲后，在情感上，多多少少仍会寄托于至，不少来自大明的移民都曾畅想过乡，以求得落的移民在来到汉定祥宁后，可以重返，待大陆安当然，无数故曾经生

移民，展空间，以期尽可和对于第一代发归属感和忠诚政府感。良好的生存环境努力为他们创造一能地提升他们对国家的个

这些群体才是国家未来三观尚未但是及移民的第二代统治阶层眼里，移的构成核心，是汉洲以，在齐国的形成少年和幼童，以主体民族民人群中大量、第三代……，后的基本盘。

建等断提升国民的认民族国家的建立和成一语言，以此以及同史、同一文化，同感，并种种手段来达成的。从不立共享同一价值、同一历型，是减少民族区别和隔阂

的的国民教育便成手段之一实而。规模现上述目标，大为最为有效

立之初年免费义务教育，，就开始大力普的三齐国在建及义务教育，从最早到教育.六年免费义务

源，还以此将民族史。的文化和历勃发展的工业齐洲人，确下一代的脑海里，让国民众的识字率，为蓬义务教念灌输到齐国的立共同的价值观的普及，不仅可育和国家的概化，提供了初具文以提高，塑造共同化知识的劳动力资所有新的一代汉

纳堂，以及一个巨大的运。学栋，一座新中型图书馆，一座食多在兴安县城的东南方，一座学生八百人校建有两层教学楼两三十五亩，刚刚结束。整个学校可容学的落成典礼占地面积小方米，最动场。建筑面积八千余平

立中学，入这座新建成的漂亮中学。以至于附近乡镇内，不得不长途跋涉至了兴安没有辖，一直没有建的周边数个乡镇均归太康中学就读。名师生兴高采烈地进弗兰克斯顿市）中学的历史。属于北边二十多公里的所有升入中学的学生三百二十多管结束括兴安在太康县（今澳洲此前，包

宜而1669年、167季里，齐，被分配了两个移民因为气候适，地理条件优越，0年，国先后从大明转运了五十余万难民。连续也在两年于汉洲南方的南都府，四万多移民。时间里位

还是建制备一所中级学堂，以为国家顺势成立。按纳了这获批，然后在不论是管辖区域，培养初级人，于去年六月建县标申请建校资金，并很快准。而兴安县就是在人口才。遂于去年下都府辖下部分乡镇在接的指导规定，每个县必须配大量的人口，并扩座初级中学校都已符合南到十六个月的时间里，就建起了。照内阁教育部规模，充了更多的村屯和定居点后，不这种情况

八岁后，政府将择地区术培训学校，须入读就近的予其授田。，法令规定所有年满成为一名工人教育后，初过考试各类技，或者回家务农，待年满十在齐国级中学结业的学生会入读初级中学，学级中乡镇基础小学堂，修制两年。完成义务周岁的儿童均学，其余学生或就读6业四年后，继续通和挑选，优秀者升入高

入大学堂的资格。级中学堂的学生在完成三堂的入学考试，成绩年的学习后，会高参加国内的十几所大学优秀者将获得进

为期六年级、学科的概念，教用于基、中最育，主写作和计算能级里，培育出大批能适并在三十创立年级、班齐国目前实行多年部门按照大王要培养阅读、的强制初础教育的老师。早提出的指导意见力。教育，在这个时期首次

，简单的物理自然科学知识、化学知识，汉洲动教育，普国历知识、手工业知识、遍史，采用实物教学法。，教学科目已含有农业理知识，以及中同时还注重体育和劳地理和世界地到了高级中学

（今澳洲设立的教师养成所今澳洲最早时期师范教洲凯恩斯市）、云阳（育在十几年前也成建业师范大学堂资培养机构始于，随后几年，又改市）、桂州后麦凯市）、大。此后，在威海（今澳的师兴（今澳洲布里斯班珀斯市）、南都等地先1639年建业城所设立师范学校。有所改革。齐国

、低年级试者才教谕得教谕证书，有通过教育部专业考令，敕令规定只有格考试的敕谕资格证书。内阁教能获了于教谕资1665年1月1日，分三种：只教高证书才能被任用。证书资格证书和兼教高育部又颁布了关年级的教谕资的教格证书、只教低年级的

科学校”性质的建迅猛发展，齐国最早开经济、数学座综合性的“数学。后来又建立校“性质的大学商业的和机械实科学业实用科目由于工了以了“办的天工学院这综合实业大学堂。堂，传授工

堂为模式的农、。等技术学堂也相继建内数所以建业大学立起来林、医、机械、采矿以几年，与实科学校教及其他应用科学领域的高育发展相适应，国随后十

学生传授早期工业年和。这些专业学堂可培训而创办的。早就在三相继建立学堂”民工人入岗进存技能。新近移作为各类经过数十年的教“普通补习业学堂行学发展，国内各种培训职十年前就出现。这种育的在职青以按需扩大，旨在向其实社会所需的生职业学堂前身的为读过几年义务堂主要是

专业门类很多，例如有、烤饼、裁缝、制鞋，加上各种各样职业、药材、簿记等等已形成了一个较为完整驶、钟表、机械、园艺堂的学门学校的职业教育系统，在齐国逐步、陶瓷、印刷、船舶驾。理发的专

。力作的父母多少省却儿所在王室的推动下了照看的精这时期，齐国的幼儿园、托陆续出内各个府县城镇，由政现，为于工社建立的幼儿园、托儿所工厂和农场中操劳府或互助也有很大发展，国

。1640～1量不断增加业教育与实出，可以说在世界上已。随着人口规模的。而职展，各级各类学校数展尤为突日益增加和经济的发于领先地位的学校达一千二百多科学校教育的发所669年间，新建处

烦琐为古反观这个时典大学，主要以科学仍被排斥在大学之外人文学科为主，经院和自然速度不上当时一般神学、法学以及哲学等利略期的欧洲国家，尽管他新的茨这又产生部分皆哲学。与早期代的科学──数学有所提高，但仍赶了伽都是在智力水平发展的1），但延续至今，大哲学、烦琐哲学大学。当时划时方式仍没有被、开普勒、笛悠久，甚卡尔、牛顿、莱布尼11世纪（相比，虽然大学的智们创办的大学历史极为些著名的科学家的成就力水平多少至最早可以追溯至完全排除，甚至大学之外取得。哥白尼、的。

欧洲，大多数卖弄学构，在这个时期年三十机械辩年战争再是进步的机构的大学也被描绘成主要由问的人所占据的逐渐衰亡的教育机论的场所。更经过1618～1648的破坏，大学被认为不，而被看成是过时的和

响，几乎从未实意志地区的魏玛其6~12岁的子公国曾公布的学至于义务入学，但限于经济条校法令规定，父母应送现过。女争影件和战然早在1619年，德教育，虽

层人民将很信学后又按照贵族生被贵无从谈起。级国教教士所垄断，下。如英国，它，门槛过高，阻碍了其国教作为时将信奉自费生和减费生的传统教育收费校任教的重要考核标准或经济状况较差的民学生入学、毕业、留众入学学习。学生入机会，未来就更、仰校逐渐而欧洲的等级，享受明活条件。在这种教他权利民所能享受到的十分高，同显不同的学习、生族和高的难拥有受教育育模式下，学家，教育从来就不是平、高级自费生其他国

所有信徒独立阅革的影响，欧洲国个时期大概为30\%，对较高，男性识字率。始为从17世纪开不过，这这是因教会为了让\%。，女性识字率大读理解《，受宗教改的发展壮大的原因所致家的民众识字率却相概在10圣经》，慈善学校不断

独立阅圣经》，能完整的参教活动，这是一”。革不断的发教，宗教改信徒来说，信徒加所有宗为从17世纪开教育。始，教会慈善展壮大。对于一个宗教教育进步的首要种“羞耻先发读理解《后的新教优不了能让推动者是新会读就不展所有学校

但也仅止于此而已。

业国的教育烈烈的持续进步，培育良好的工革命提供大量具有初目的就是为了提高国家技术的化知识的工人，为科学，为后续轰轰和发展之初，其民族的认同感齐步文，在创立发展环境和浓郁的文化氛围。和

果，可教徒，要强率已提升至4本上都可以达到熟出太多。。而这种教育成国子民，基0\%左右，尤只会读写《圣经》的练读写和简单计持续三十年的义务教育，齐国民众的识字算的能力比欧洲那些其是年轻一代的齐

握阅读资本对劳动者生产率大部分操作还是在工业化的最初阶段，可中的工场中的力提高这些方面的人。虽然部分工匠和行政文员等部分劳人顺利完成。掌作用有限，和基本以由目不识丁的工识字和算术在生产过程算术能力，动者需要的影响也很有限

著提升。自此之后，提升其机械操作字与算术能力的到工业化的中后化对劳动者识满足能劳动力的需求便显杂，工序也越来日益增长的需要并越多形成的主要目标(期阶段，机械越来越复工业促进人力资本如教育门对技技能，便成康等)。为，一些新兴产业部但、培训、技能和健

的教育于此，齐，依旧任重而道远。国